“一支铅笔8角钱”是标准答案，学生回答“8元”被教师判为错，你怎么看待这一现象

“一支铅笔8角钱”是标准答案，学生回答“8元”被教师判为错，你怎么看待这一现象

“一支铅笔8（ ）”。有一道小学二年级的考题，要求填写合适的人民币单位。一名小朋友填上“元”，被老师判错，因为“标准答案”是“角”。小朋友觉得被判错很冤枉，因为妈妈不久前就给他买过10元一支的铅笔。（4月15日人民日报）

针对这一问题讨论，《人民日报》的文章标题是：

其评议角度还重在“考题答案”上。

也有网友以此发文，标题为：

其文章深度显然已上升到“教师不合格”和“时代思维”层面。

“三味”的意思是：对待教育问题，我们不适合简单评判其“非对即错”，更不可以误入两个极端。真正正确的态度应当是：从具体情况看具体问题。

在“三味”看来，该老师将“一支铅笔（8）角”视为“标准答案”也没错，而网友视该老师的评判为“不合格”或缺乏“时代思维”也存在极端思想。

换句话说：在无视具体情况下所主张的“开放性答案”，本身就已跌入“标准答案”的陷阱。

下面，“三味”结合实际，谈两点看法：

一、开放性答案也应尊重知识的学科性和常识性。

比如，数学科知识不同于文科类知识，通常以其严谨性为主要特点，最终答案，大多具有唯一性，即标准性。

同时，所有知识既源于生活又是为社会生活服务的。其答案是开放性还是标性性，都应尊重生活实际。例如：

一支铅笔8分，已不符合实际，同样，一支铅笔8元，对于一个小二学生而言，也不常见。如果说一支铅笔长8厘米，符合实际，而说8米，显然不切实际。这样的“开放性”又怎叫教育的时代思维呢？

二、长期以来的“标准答案”确实扼杀了孩子不少的创造性。

“三味”教了几十年的初中政治，对这个问题深有体会：

作为政治学科，重点在于培养学生对社会生活问题的判断、分析能力以及表达自己的观点，极具开放性。但不少老师在评判学生答卷时，往往将“参考答案”当作“标准答案”。不客气地说，一次中考，仅政治一科，一个考生就有可能被个别阅卷老师因“标准答案”而压低5至10分。

我是头条号“三味聊教育"，力求用时代的眼光、理智的头脑、友善的言语，与您一起聊教育那些事。感谢您的阅读、点赞和关注，并期待与您共同探讨本问题！

【超姐观点】我觉得这道题出的不严谨，首先可以肯定老师是没有错的。“一支铅笔✏️”出题人应该注明是什么铅笔，因为铅笔的种类繁多价格也不相同，确实有很贵的铅笔，还有超过8元的。

孩子填错计价单位应该有两种可能：

1.孩子确实买过这个价位的铅笔，也许孩子的家庭环境好一直用的都是贵的铅笔，所以他的计价单位填错是情有可原的。

2.孩子缺乏生活常识的实践的锻炼，这类题一般是刚入学一年级的题，孩子生活用品都是家长帮忙买，孩子对钱和计价单位没有一个正确的认识。

记得我儿子上一年级时，数学题问一个西瓜重10（克、千克、公斤）选择题，我家儿子直接填“克”，西瓜虽然他爱吃但买时没教过他认识计量单位。于是没事我就带他到超市看商品的价签，买东西时刻意让他跟着听东西是怎么卖的，孩子学的都快，跟几次就明白了，知道什么东西用什么计量单位。

孩子就是白纸一张，全靠家长涂鸦，平时家长注意提高对孩子的代培，加强孩子对生活实践的学习，这类生活常识的题就不会错。一年级是孩子打基础的时候，家长多用心，随着孩子心智的发育这些常识类的题慢慢就迎刃而解。

@普罗旺斯超姐谢谢您的关注支持

谢邀。你的意思根据自己的情况随便填，那还叫学习吗？你犟跟谁过不去啊？像这样的学生要上学干什么，跟市场转转就大学毕业了。

上学就是让老师教会你统一认识统一计算，你犟你就按自己的方法做，还质疑老师没有生活真奇葩了。

这种质疑的人到处都有，所以成就了很多聪明人。有人犟着蛮干着，就有人出来开公司办工厂。让犟的人跟活儿较真去，不叫真的就从中获利了。

我是一名数学老师，我觉得对这个题要从以下几个方面去考虑

1.从出题者的意图出发

很明显，出题者出这道题，考察的是人们熟知的普通铅笔，他规定的答案应该是角，虽然题中没有特指是什么铅笔，但就大多数人的常识，铅笔没有8元那么贵。

2从考察的对象来分析

考察对象是二年级的小学生，如果不是特殊领域需要，他们平常在课堂上，使用的铅笔应该是几角钱，8元乃至十几元的铅笔虽然也有，但是出现在小学生，甚至是普通的大人生活中的概率低，若不是专门调查，真不知道有这么贵的铅笔。

3，从人们的思维惯性来说

我相信，一提到铅笔，人们首先想到的就是孩子们课堂写字的，木制笔杆，里面一根铅笔芯，普普通通的铅笔，谁家会用8元一支的铅笔，而且，一二年级的小朋友，他们是看不住自己家的，可能新铅笔使用半天，一节课就丢了，家长还得买新的，除非他们家是土豪。

4.误导孩子的思维倾向

如果这道题，你去找老师，让老师判对，二年级有很多这种题目，如一棵树高15（ ），括号里填什么呢？树的前面也没有说大树还是小树，可能你孩子就会填分米，或者厘米，因为他会说，小树有15分米高的，刚刚出土的树苗15厘米也是有可能的，长此以往，孩子的思维偏离多数人的思维轨迹，而且还认为自己是对的。

所以不要纠结，家长老师教学，也是用大多数人的正常思维方式，判断对还是错的。家长也

不要引导孩子偏离正常的思维轨道

对于这个现象，我个人认为需要从两个方面说。

第一个是从试题角度说起。首先，我看到的试题表述是有纰漏的。一直铅笔范围很广，可以涉及多个层面的铅笔。就以一支绘画铅笔而言，就从几角到几十元不等。更何况还有其他专业用笔。故此，可以在铅笔这个名词之前，加个定语，这道题的标准答案就可以成为8角钱：比如一只什么类型的铅笔。其次，在学生答题角度也有不足。我以为一个小学生，即便是家长给买过几十元一直的铅笔，但我想也毕竟是个例，不会是他使用的铅笔都在几十元。所以，在答题时应该考虑普遍性。（当然，这同样需要教师在平时训练时加以强调。）

第二，抛开试题的标准答案，学生这样的回答可以理解。就如问题当中说到的，孩子买过十几元的铅笔，那就意味着这个现象的存在。既然存在，那孩子的答案就不能视其为错。否则会阻碍孩子对事物多样性的认知和理解。这样，肯定不是我们教育的初衷。

由此，我个人以为：既然有标准答案，肯定就有按照标准答案答题的。那么，作为教师，是否可以人为的改正标准答案的范围？同时在讲解卷面时，对这样的非标准答案单独讲解？这样，既可以肯定标准答案，又认可了非标准答案。无形中激励学生对问题理解的多样性，诠释了应试教育到素质教育的过度。

最后，既然是考试还是希望出题单位可以对试题加以完善，更委妥当。

个人观点，不足尚存。如可以给予帮助，关注我，可以解决您一些教育问题。